大家翘首以待的2017年教育学统考大纲终于出炉，凯程教育专业课教研中心教育学教研室，第一时间为各位考生权威、详尽解析大纲变化、预测命题趋势，从而有的放矢地提供备考指导，以帮助同学们快速了解、把握今年的考试方向、复习重点，选择适合的复习方法和策略，以利于同学们在今后复习中，高效学习，取得好成绩。
凯程考研教育学教研室在逐字逐句的比对后，发现2017年教育学考研大纲与2016年相比，没有变化，这对于一直按照2016年大纲复习的考生来说是很幸运的，考生们可以按照原有的计继续复习了。
教育学专业基础综合考试是为高等院校和科研院所招收教育学学科的硕士研究生而设置的具有选拔性质的全国统一入学考试科目，其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握教育学学科大学本科阶段专业基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、解决问题的能力，评价的标准是高等学校教育学学科优秀本科毕业生所能达到的及格及及格以上水平，以利于各高等院校和科研院所择优选拔，确保硕士研究生的招生质量。
教育学专业基础综合考试涵盖教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法等学科基础课程。要求考生系统掌握上述教育学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。
（二）必选题为30分，考生必须在两道试题中选取一道作答。第I道题考查教育心理学的内容，第Ⅱ道题考查教育研究方法的内容。考生若两题都回答，只按第I道题的成绩计入总分。
教育是上层建筑；教育是生产力；教育具有上层建筑和生产力的双重属性；教育是一种综合性的社会实践活动；教育是促进个体社会化的过程；教育是培养人的社会活动。
现代化与教育变革；全球化与教育变革；知识经济与教育变革；信息社会与教育变革；多元文化与教育变革。
个人本位论，社会本位论；内在目的论，外在目的论；教育准备生活说，教育适应生活说；马克思主义关于人的全面发展学说。
间接经验与直接经验的关系；掌握知识与培养思想品德的关系；掌握知识与提高能力的关系；智力因素与非智力因素的关系；教师主导作用与学生主体作用的关系。
程序教学模式；发现教学模式；掌握学习教学模式；暗示教学模式；范例教学模式；非指导性教学模式。
直观性原则；性原则；系统性原则；巩固性原则；量力性原则；思想性和科学性统一的原则；理论联系实际原则；因材施教原则。
集体教育与个别教育相结合；知行统一；正面引导与纪律约束相结合；发挥积极因素与克服消极因素相结合；严格要求与尊重信任相结合；照顾年龄特点与照顾个别特点相结合；教育影响的一致性；教育影响的连续性。
1．系统掌握中外教育史的基本知识，了育思想演变、教育制度发展、教育实施进程的基本线索，特别是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。
3．正确运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析、评价中外教育史实，总结经验与教训，为现实的教育与发展提供理论。
创办私学与编订“六经”；“庶、富、教”、“性相近也，习相远也”与教育作用和地位；“有教无类”与教育对象；“学而优则仕”与教育目的；教学内容；教学方法：因材施教、、学思行并重；教育；论教师；历史影响。
思孟学派；“性善论”与教育作用；“明”与教育目的；“大丈夫”的人格理想；“深造”的教学思想。
荀况与“六经”的传授；“性恶论”与教育作用；以“大儒”为培养目标；以儒经为教学内容；“闻见知行”结合的学习过程与方法；论教师。
“农与工肆之人”的代表；“素丝说”与教育作用；以“兼士”为培养目标；以科技和思维训练为特色的教育内容；主动、创造的教育方法。
文教政策的探索与稳定；教育管理机构和体制的确立；中央和地方官学体系的完备；私学发展；学校教育发展的特点。
科举制度的萌芽与确立；科举考试的程序、科目与方法：科举制度与学校教育的关系；科举制度的影响。
科举制度的演变；学校沦为科举附庸；宋代“兴文教”政策；北宋三次兴学与“三舍法”；“苏湖教法”；积分法；“六等黜陟法”；“监生历事”；社学。
书院的产生与发展；《白鹿洞书院》与书院教育旨；东林书院与书院讲会；诂经精舍、学海堂与书院学术研究；书院教育的特点。
朱熹与《章句集注》；“存，灭人欲”与教育作用；论“大学”和“小学”教育；“朱子读书法”。
“开民智”、“伸”与教育作用；培养“新民”的教育目的；论学制：论师范教育、女子教育和儿童教育。
平民教育；工读主义教育；职业教育；实用主义教育；勤工俭动；科学教育；国家主义教育；学校教学与实验。
苏维埃文化教育总方针；抗日战争时期中国的教育方针政策；“民族的、科学的、大众的”文化教育方针。
教育概况；教育思想：爱尔维修、狄德罗、拉夏洛泰论教育；法国大时期的主要教育方案和教育主张。
论教育的目的和作用；论教育适应自然的原则；论普及教育和统一学制；论学年制和班级授课制；论教学原则；论教育；教育管理思想。
教育实践活动；论教育目的；论教育心理学化；论要素教育；建立初等学校各科教；教育与生产劳动相结合。
教育实践活动；教育思想的理论基础；教育理论；课程理论；教学理论；赫尔巴特教育思想的。
对空想社会主义教育思想的继承；论教育与社会的关系；论教育与社会生产；论人的本质和个性形成；论人的全面发展与教育的关系：论教育与生产劳动相结合的重大意义。
育运动的形成和发展；育运动中的著名实验；育运动中的主要理论：梅伊曼、拉伊的实验教育学，凯兴斯泰纳的“教育”与“劳作学校”理论，蒙台梭利的教育思想。
进步教育运动始末；进步教育实验：昆西教、有机教育学校、葛雷制、道尔顿制、文纳特卡计划、设计教。
《巴尔福教育法》与教育行政管理体制的变化；《费舍教育法》；《哈多报告》；《斯宾斯报告》；《1944年教育法》；“罗宾斯原则”；《雷沃休姆报告》；《1988年教育法》。
《费里教育法》；统—学校运动与学制；中学课程的；《阿斯蒂埃法》与职业技术教育的发展；《郎之万一瓦隆教育方案》；《教育法》；《高等教育方向指导法》（《富尔法案》）；《法国学校体制现代化》（《哈比》）；《课程宪章》。
德意志帝国与魏玛国时期的教育；《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》；《高等学校总纲法》。
中等教育的和发展：《中等教育的基本原则》、“八年研究”；初级学院运动；职业技术教育的发展：“全国职业教育促进会”、《史密斯一休斯法案》。
《国防教育法》和20世纪60年代的教育；20世纪70年代的教育：生计教育、“返回基础”；20世纪十年代的教育：《国家在危机中：教育势在必行》。
20世纪初期至20年代末的教育与发展：《教育敕语》、《大学令》；军国主义教育体制的形成和发展。
20世纪20年代的学制调整和教学实验：“综合教学大纲”、“劳动教”；20世纪30年代教育的调整、巩固和发展：《关于小学和中学的决定》。
第二次世界大战后的教育：1958年的教育、1966年的教育、1977年以后的教育。
苏联教育思想：马卡连柯的教育思想、凯洛夫的《教育学》、赞科夫的教学理论、苏霍姆林斯基的教育理论。
教育实践活动；论教育的本质；论教育的目的；论课程与教材；论思维与教学方法；论教育；杜威教育思想的影响。
主义教育；要素主义教育；主义教育；新托马斯主义教育；存在主义教育；新行为主义教育；结构主义教育；分析教育哲学；终身教育；现代人文主义教育。
巴甫洛夫的经典实验；经典性条件作用的主要规律；华生对经典条件作用的发展；经典性条件作用的教育应用。
桑代克的联结一试误说；斯金纳的经典实验及行为分类；操作性条件作用的主要规律；程序教学与行为矫正。
观察学习的早期探索；班杜拉的经典实验与发现；观察学习的基本过程与条件；观察学习理论的教育应用。
1．了育研究的历史、现状与发展趋势，理育研究方法的重要术语、基本概念，掌握教育研究方法的一般原理及主要研究方法。
2．具有进行教育研究选题及研究方案设计、查阅文献资料、收集和分析研究资料、撰写研究报告和学术论文等的初步能力。
假设的含义与作用；假设的主要类型；假设涉及的主要变量：自变量、因变量和无关变量；假设表述的规范性要求。
界定研究问题，明确观察目的和意义；编制观察提纲，进入研究情境；实施观察，收集、记录资料；分析资料，得出研究结论。
描述记录（日记描述法、轶事记录法、连续记录法）；取样记录（时间取样、事件取样）；行为检核表。
确定调查课题；选择调查对象；确定调查方法和手段，编制和选用调查工具；制定调查计划；实施调查；整理、分析调查资料，撰写调查报告。
结构性调查和非结构性调查；一次性调查和重复性调查；个别调查和集体调查。
数据描述（集中量数、差异量数、地位量数、相关系数的含义及种类）；数据推断（参数估计、统计检验的含义及种类）。
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